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家长会、家长群、乘坐时间是家园交流的三个主要契机，一般来说家长会成倍较低，每学期一两次，家长群也多用于信息通报和个别交流，每日乘坐时交流的主要内容也多是一些生活琐事，如孩子在园的饮食、突发事件等。作者：吴帅，北京市大兴区教师进修学校幼儿园阶段，幼儿年龄较小，自我理解与表达能力尚能不完善，因此必须家庭与幼儿园充份交流、密切配合，联合陪伴幼儿茁壮。但家园交流的内容繁复多样，有显性问题，也有隐性问题，如何处置好二者的关系，寻找并解决问题好家园交流中的核心问题，考验着教师的智慧。家园交流多探讨于显性问题纵观当前的家园交流，从内容上看主要集中于在以下几个方面：首先是生活问题，幼儿年龄尚小，生活无法自理，在园里总会经常出现如挑食、饮食过量或者困惑痉挛等问题。
其次是同伴共处问题，比如抢走小朋友玩具、暴力解决问题、个别幼儿不合群等。再其次是一些车祸损害，比如游戏时磕伤，或者碰伤等。最后是活动的参予情况，比如有幼儿活动时注意力不集中于、对活动内容不感兴趣等。以上这些问题都必须教师第一时间与家长交流，并及时解决问题。
但这些交流内容的仅次于特点，就是问题看见、展现出显著，教师避不开，被迫告诉家长。这些荒谬的日常问题还包括了家园交流的绝大部分内容，但很似乎，这些问题并无法涵括家园交流的全部。由于工作关系，我常常到幼儿园参访，找到幼儿个体发展差异相当大。
比如，有的幼儿热情、大方，擅长于交流，能够把点子明晰地表达出来，而有的幼儿尤其喜欢，疏于交流，也不不愿传达点子。有的幼儿很专心，能很了解地玩玩不具，并且会被睡觉，而有的幼儿玩游戏任何玩具都浅尝辄止，缺乏探究热情。
有的幼儿很不愿参与集体活动，但有的幼儿对集体很淡漠……这些问题相比于荒谬的日常“事故”，变得更加隐密，它们并会对幼儿园的日常活动秩序产生直接影响，因此或许也不是迫切需要解决问题的问题。但事实上，这些问题归属于“发展性问题”，它们与家庭教养关系密切，并具备积累效应，不会对幼儿个体发展产生长久影响，因此是家园交流的核心问题。可是，在家园交流中，它们才是是最脆弱的一环。
隐性问题缘何无法被注目既然这些看起来隐性的问题如此最重要，又为什么不会被忽视呢？是教师看到，还是被故意忽视了？通过调查，我找到这个问题非常复杂，它有幼儿园工作本身的因素，更加有教师的个人因素。首先，当前幼儿教师日常工作出现异常辛苦，时间被切割成无数个段落，而且，每一个环节都有明确拒绝，一日活动的常规的组织就消耗了教师大部分精力。同时，随着保育工作重要性的提高，生活环节也更加不受推崇，而生活中的小细节又倍受家长注目，教师被迫把视线探讨于此。
再行再加“二孩”时代的来临，幼儿园班额稍大，教师更加无以顾及所有幼儿。在这种情况下，教师需要与家长积极开展日常交流已科容易，更加深层次的问题，教师显然无暇顾及。其次，一些教师虽然能在日常工作中有意识地注目幼儿情绪态度、自学品质等有意义的不道德和必须，但教师自身的专业能力还足以分析并解决问题这些问题。
例如，有家长体现说道给孩子打算了各种玩具材料，期望能发展他的各种能力，但孩子只爱玩一种玩具，家长期望获得教师的协助。但到底应当认同幼儿的主体性，还是给与幼儿一定的介入，教师拿不定主意。也许教师告诉不应在认同幼儿自主性的前提下唤起他对多种活动的兴趣，但又缺乏适合的方法和策略。再其次，许多教师尽管专业能力很强，经验也非常丰富，但并不不愿花费时间与精力去解决问题。
解决问题家园交流中的隐性问题，必须花费大量的时间与精力，而且，许多时候，即便代价了希望也不一定有效益。既然如此，为什么要做到呢？比如有位老教师就说道：“现在幼儿园工作挤迫，多一事不如少一事，等孩子毕业了也许早已不忘记你了。”提高教师解决问题隐性问题的素养不受多种因素影响，当前家园交流内容不存在一些偏失，对幼儿先前自学与发展更为重要的内容往往被忽视。那么，如何做到才能让家园交流内容更加有价值呢？其一，幼儿园要创建科学合理的家园交流制度。
幼儿园日常工作虽然人多事杂，但教师要竖立计划意识，按照学期计划、月计划、周计划、每日计划将交流内容与对象提早决定，创建家园日常交流制度。同时，班级教师应分工合作，确认哪些事情必需讲，那些情况重点讲，哪些内容会面……如学期初可制定交流计划，除必须临时与家长交流的问题外，还不应每月约谈一遍家长。
三名教师合理分配，配班教师注重仔细观察幼儿生活中的不道德与能力发展，主班教师注重仔细观察幼儿自学、游戏中的不道德与能力发展。每天汇总情况，联合筛选出有必须与家长交流的明确问题。有时幼儿的某些展现出是继续或者片面的，因此必须教师持续仔细观察，寻找“真为问题”。其二，唤起教师发展内驱力，大大提升教师专业素养。
许多教师都有沦为一名好教师的意愿，但是往往缺乏一些关键能力。比如理解所在班级幼儿年龄特点和发展现状，对《3—6岁儿童自学与发展指南》中五大领域具体内容与教育建议的精确做到，以及对幼儿不道德的仔细观察、分析、反对的能力，都是教师亟须提高的。因此，幼儿园获取的自学机会，一定要砍中教师的“痛处”。
例如，有些幼儿园制订了集中于培训制度，利用开学前一周时间，教师们集中学习一日活动的的组织与实行、家园共育的方法及策略、《指南》精神理解等内容。这些作法是必须的，但仍是浅层次的，最差的指导一定要在工作中积极开展。因此，针对教师日常工作中经常出现的问题，随时随地教研才是更加有效地的。
这样，问题就可以及时获得对系统与解决问题，教师发展的内驱力就不会被唤起出来。只有当教师经验更加非常丰富了，业务水平提升了，他们才更容易看见问题，进而解决问题。其三，充份挖出优秀教师的专业智慧与经验。
那些经验丰富、专业能力较强，但不愿花费时间与精力处置可玩性较小问题的教师，主要在于他们的积极性没能被充分调动一起，因此，寻找适合的切入点十分最重要。比如，针对一些年长教师在家园交流方面的明确难题，可以积极开展适当的沙龙或讲座，多邀经验丰富的老教师为年长教师现场答疑解惑。这种作法给了老教师展出的平台，需要使他们体会到成就感与价值感觉，从而更加偏向于将自己的经验共享出来，同时也不利于调动他们的工作积极性。
另外，也可以通过师带徒的方式充分发挥老教师的积极性，比如通过教研师徒、课题师徒、班级师徒、领域师徒等形式，有针对性地指导，这样需要鼓舞老教师参予到教师队伍建设中，用个人专业强项引导年长教师发展。
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